１年生の問題づくりのブログを見ると、アクセスが３００近いものがありました。是非参考にして実践してほしいと思います。他の学年でもできますので、お互いに紹介し合うことができるといいですね。
　作問指導、問題づくり、問題をつくりましょう、と教科書に明記されたところを調べてみました。
　１年「６：たしざん（１）」では、たし算の作問、｢１３：ひきざん（２）｣では、○＋△、○－△になる問題づくり。２年では、｢９：かけ算の問題づくり｣、３年では、｢２：わり算の問題づくり｣、４年では、｢たしかめ道場、絵を見て問題をつくりましょう｣、５年「表とグラフ、資料を使っていろいろな問題をつくりましょう」、６年では｢４：文字と式　文字を用いた式から具体的な事象を考える問題づくり｣となっています。
　どの単元でも、はじめや最後に位置づけることができますが、教科書にある作問指導や問題づくりとして配当してある所だけでも問題づくりを取り入れてほしいと思います。

2013/12/09 16:50 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　１，２年生は、数週間前から段ボールやペットボトルなどを学校へ持ち寄り、様々な遊び道具や遊び場所を作っていました。様々なトラブルやもめごともあったようですが、なんとか本番を迎えることができました。
　普段は高学年児童からお世話してもらうことがほとんどですが、今日は保育園児を自分たちが接待しました。なんとかお世話する活動ができました。保育園児たちも大変喜んで様々な遊びをしていました。
　このような活動を通して、達成感や満足感を得るのです。それが、子供たちの自尊感情を高めていきます。１、２年生の皆さん、頑張りました。

　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　手作りのかわいい景品もありました。

2013/12/06 11:30 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　４年生も手紙の書き方テキストを活用して、年賀状づくりを行っています。学校で勉強したことを実生活でいかすことが大事です。書き方や作り方を覚えたら、やってみる、試してみることが生きる力となっていきます。漢字何個書いた、計算何問できた、も大事ですが、活用・応用することはもっと大事です。このようなテキストを活用することもいいものですね。

　低学年用もあるようです。４年生は、誰にどんな心を伝えるのでしょうか？
　

2013/12/06 07:10 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　４年生の工作、遊び終わったら、いただきます。カラーの方眼の工作用紙で、四隅を折り曲げ、深さを出します。深さ２ｃｍと指定されています。みな同じでは面白くありません。
　工作づくりが終わったら、次のような問題を出す予定です。
｢３０ｃｍ四方の工作用紙で、ふたのない箱を作ります。たくさん入るのは、どんな箱？｣
　５年・６年は体積を学習しているので計算で求めるでしょう。低学年なら、おはじきや豆の数などで表そうとするかもしれません。４年生は、箱の面積（表面積）で考えるかもしれません。
　大事なことは、その学年でまでに学んだことを総動員して考えようとする態度です。

2013/12/05 16:00 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　１年生の図工の作品に、｢ふしぎなたまご｣がありました。卵の中から、様々なものが飛び出します。ハムスターの絵、とても上手ですね。この絵から、たし算やひき算の問題づくりができそうですね。

2013/12/05 15:40 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　郵便局の手紙の書き方体験授業の教材を使って、年賀状の学習を２時間行いました。今日は、年賀はがきに言葉やカットをかく作業でした。
　祖父母にあてた文面も多く、子供たちの気持ち、感謝の心が伝わります。卒業を意識した内容となっていました。卒業アルバム用の写真も撮っていたので、緊張した中での作業でしたが、６年生らしい年賀状となったと思います。

2013/12/04 11:40 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　１，２年生が生活科で｢スマイルランドづくり｣を行っています。生活科室、会議室、図工室にわかれ、段ボールなど様々な物をつかって遊び場を作っています。
　来週の実施に向け頑張っています。

2013/11/29 16:10 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　たし算の問題づくりからスタートし、作ったり、修正したり、解いたりする活動を通して、たし算を使う場面やたし算の２つの場面について理解っできました。
　今日は、たし算の場面なのに、聞いていることが「のこりは？」になっている問題を、ひき算になる問題になおそう！というめあてで学習が始まりました。
　「６-８」はできないという話し合いから、ひかれる数とひく数の関係もわかってきました。
それから、「のこりは」という聞いていることも大事だが、「にげていきました。」「～にあげました。」など、減ることを表す言葉が必要なこともわかってきました。
　ひき算だと判断する図も矢印が右に向くことも、子供たちが気づきました。授業の終盤には、大事なことばを黒板にはり、虫食い状態になった文章に、各自数字をいれさせました。そして、式に表し、答えをもとめさせました。
　子供たちの感想には、「ひき算は、へっていく言葉があること」「のこりを聞いていること」「図にかくとへるやじるしがあること」等が出されました。

　普段は問題を出されることが多く受け身で的ですが、自分たちで問題をつくる、分類する、修正する、解いてみる活動は、主体的な子供たちの活動になっていきます。時々取り組んでみたいですね。

2013/11/25 11:10 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　たし算の問題づくりを行い、今日は逆のひき算を扱う予定でした。しかし、子供たちが、次の２問の違いにこだわったのです。
　①「カメが８ぴきいました。あとから７ひきやってきました。カメはなんひきになったでしょう。」
　②「子犬が８ひきあそんでいます。ひつじが７ひきあそんでいます。どうぶつはなんびきでしょ　　　う。」
　式は、「８＋７＝１５」、答え１５ひきで、同じだとほとんどの子が答えました。数名、違うというのです。何が違うのかを考えることが授業のめあてになりました。
　最終的に子供たちは、①は○８つの図に←○７つの図、②は→○８つ・○７つ←などの図で表しました。②を大きな丸で囲む考えも刺されました。①は「あとからふやす」「つけたす」方式、②は「いっしょ・くっつけ」「がったいロボ」などと言っていました。
　問題づくりの活動から、加法が用いられる場面の「増加」(はじめにある数量に追加したり増加したりしたときの大きさ)と「合併」(同時に存在する二つの数量を合わせた大きさ)を理解していく授業となりました。
　「たし算のことがわかってきた。」「少し算数が好きになってきた。」と述べる子もいました。

2013/11/22 11:20 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　青森県地域産業課の「あおもりものづくり企業見学・体験会」事業の支援を受け、５年生３１名は、階上キユーピーの工場を見学しました。
　工場の概要説明をスライドで見たあと、工場内を見学。工場内は衛生管理が徹底しており、子どもたとは目しか出ていない状態の服装でした。エアシャワーをあびたり、埃をローラーで取ったり、入念な手洗いをしたり・・・。
　工場では、業務用のマヨネーズ等を作っていました。見学後は、マヨネーズづくりをしました。酢やサラダ油、卵等の割合を教えてもらい、行いましたが、作るのが大変でした。
　工場の機械や人の手、様々な工夫をながら製品作りしていることがわかりました。
　貴重な体験をさせていただきました。関係者の方々に感謝いたします。

2013/11/21 12:50 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子