学習指導要領には、「比について理解できるようにする」というねらいが記載されています。
比を理解するとは、２つの数量の大きさを比較するのに、５年生までは倍（整数倍）・割合、そして比例を学習しています。比の素地は学習してきています。授業前までに、比の表し方、比の値、等しい比を学習しました。
　それを受けての本時の授業。①日常生活から比が使われている事象を探し、②それを活用して処理（問題解決）する活動を行う、ことが大切になってきます。
　６年１組は、カルピスの濃さを扱い、問題解決をはかる授業を提案してくれました。
　授業後の研究協議会では、本校の研究仮説に掲げている「ノート指導の工夫」「思考のあとが見える板書」はどうだったのかに焦点をあて、話し合いました。
　ノート・・・①書きたくなる場をつくる、②何を書くか明確にする、③話し合いしたことと各自のノート、板書と関連を図る。
　板書・・・①提示の場の工夫、②作業や動きのある板書、子供たちのアイディアや知恵を持ち寄る板書、振り返りができる板書
　授業を通して、上記の７点が確認されました。提案性のある授業、有意義な協議会でした。

2013/06/27 13:10 ｜ この記事のURL ｜ 研修

　本日、救命講習会のご案内の文書を配付します。本校職員だけでなく、PTA会員の皆様の参加もお願いします。プール監視の協力もお願いしていますので、心肺蘇生法やAEDの使い方を研修してみませんか。
　７月１８日（木）１４：００～１５：３０　体育館で救命講習会を開催します。申し込みを希望される方は、７月１日まで担任へ申し込みをお願いします。

2013/06/17 07:10 ｜ この記事のURL ｜ 研修

　算数の授業をこのように進めましょう！という考えを図に表しています。各教室に掲示もしています。その図には、なんと｢先生にたよらず自分たちで学ぶ方法｣とタイトルが書いてあります。先生は何をするのでしょうか？

問題解決的学習を通して、子どもが自ら疑問（あれ？はてな？）や課題を見付け、試行錯誤したり、練り合ったりしながら解決を図る中で、主体的に学ぶ態度を身に付けるとともに、学
ぶことの楽しさや成就感を高めることをねらっています。導入のはじめの問題を何にするか、子供たちの実態や既習事項の習得具合からどんな問題にするか、子供が追求したい問いになっているのか、見通しの持たせ方、自力解決したものをどう発表させるか、どう練り上げるか・・・。様々教材研究しなければ、上記の図のような授業はできません。
　毎日の授業を通して、教材をみる目や子供をみる目を磨いていかなければなりません。研究授業をし合うのは、その目を磨くためです。昨日の5年授業もその一環でした。

2013/06/06 19:00 ｜ この記事のURL ｜ 研修

　今日は、５年１組で算数の研究授業を行いました。｢小数÷小数の商とあまり｣のところでした。ジュースをわける作業を通して、小数のわり算をし、あまりの量を問題にする導入でした。
子供たちは、５本ボトルにとり、｢２L｣あまるのか｢０．２L｣あまるのかという問いが生まれ、それを追求していく授業でした。
　本校は算数科を通して｢自ら考え、ともに学び合う力を育てる学習指導のあり方｣を研究していきます。サブテーマに、子供の思考が見えるノート指導と教師の板書の工夫を掲げています。
　今日の授業では、担任が子供のノートをしっかり見ていました。次の写真は、隣の子と教え合っている場面。

　２なのか０．２なのかの根拠をたしかめ算で考えている場面。瞬時に子供のノートを見て、画用紙に発表用として書かせていました。ノートに書いたものは消さない、修正した時はそれがわかるノートに。その変容を担任がしっかり見とることが大事です。今日の授業ではしっかり見ていました。何を見て、何を取り上げ、皆の前に出すかを考えています。

　子供たちに発表させたことを対比させ、どうまとめるのか、序列化するのか、統合するのか等を考えたものが黒板に残っていきます。

　授業後のワークショップ型の協議会では、課題提示、問いはもてたか、話し合い（練りあい）の観点ごとに意見を出し合いました。
　１回目の授業が土台となり、３年の授業、６年２組の授業へと研究を進めていきます。

2013/06/05 18:50 ｜ この記事のURL ｜ 研修

　授業で活用する場合もありますが、先生方の事務的な支援もしています。今日は、校長先生が、学校だよりに画像を取り込む作業を学んでいました。学校だよりの今月号、ご期待ください。

2013/06/03 16:20 ｜ この記事のURL ｜ 研修