授業のちょっとした隙間時間に「こころのふしぎ　なぜ？どうして？」という本の読み聞かせをしている学級がありました。(学校で何冊か購入しました。)
　まずはじめに、「心とはどこにあるのでしょう？」と考えさせていました。①脳、②腹、③胸、④身体全体の４つの中から判断。太っ腹・腹黒い・・・だから腹、胸に手を当てて～胸がドキドキする・・・だから胸だ、うれしい時ジャンプしたりして身体全体で表現するから身体全体ね、と考えた子もいました。
　次に、「あなたたちの気持ちはいくつある？」と投げかけました。その後、本には１３の気持ちを紹介しています。「ぜんあくだんしゃく」「タノシンスはかせ」「せつナス」「イカリング」「あきらくん」・・・。１つ１つどんな時にその気持ちが出てくるのかを確認しあっていました。ネーミングが面白いので、「僕は、日曜日の夜に『せつナス』の気持ちが出てくるよ。」「家庭学習が続かない、努力が続かないから、『あきらくん』」などと発表しました。
　１つ１つの項目が、ちょっとした時間で扱うことができます。悲しみはいつ消えるか？、おばけはどうして怖いの？、おこりっぽい人とそうでない人がいるのはどうして？等、子供たちが、｢なるほど｣と思う内容が満載です。道徳の勉強やSSTにもか活用できる本です。ショートの特活にいいですね。

2014/02/21 12:30 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　大人はこの大雪で除雪や毎日の通勤等で疲労困憊していますが、子供たちは元気です。午前中、１年生がそり遊びや雪だるまづくりをして楽しんでいました。インフルエンザ対応で体育館での交流や縦割り班活動を自粛してきたので、ここで一気に発散です。大声を出しながら雪遊びを満喫していました。

2014/02/20 11:20 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　２車線の道路が、１車線状態になっている今朝の写真を子供たちに提示しました。「お父さんが通勤にいつもより２倍かかった。」「朝、３時間かかった。」このような話が教室内できこえました。大渋滞だったことを確認。
　「渋滞を式で表すことができないかな？」と言って、子供たちに考えさせました。
①いつもの時間□×２、②ふだん３０分なのに今日は３時間で６倍、③かかった時間÷いつもの時間＝渋滞時間(３÷０．５＝６)、④２÷１＝２答え２以上・・・。
　④の意味が分かりませんでした。聞いてみると、「いつもは２車線なのに、今は１車線だから渋滞している。だから２倍かかる。でも、右に曲がる車がいるともっと渋滞するから、２以上」というのです。なるほど、ゆりの木通りが混むのは、このせいですね。
　この後、よくニュースで～道渋滞２４ｋｍなどと聞きます。この式は、渋滞量をあらわします。「渋滞している距離(長さｋｍ)×渋滞している時間の長さ＝渋滞量」という式です。
　図南～平中交差点まで２ｋｍが３時間にわたり渋滞というと、２×３＝６、「６ｋｍ・時」とあらわします。ｋｍ・時とは、渋滞量の単位です。
　さあ、明日朝の渋滞量は？どうなるでしょうか。

　今朝は６時半時点で、長者小前から平中交差点までずら～と１列並んでいました。朝に見たことのない台数の車。皆、こりたのか、早いです。

2014/02/19 13:40 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　今日は、長根パイピングリンクで５，６年スケート教室がありました。天気が良かったので、楽しく滑ることができました。

2014/02/14 17:00 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　５年生が、ご飯と味噌汁づくりの調理実習。ご飯と味噌汁だけでなく、卵焼きを作りました。とても上手に卵焼きを作った男子がいました。見事な手つきです。お家でも作っているそうです。家庭科を指導している先生より、ふっくら仕上げていました。将来、この道でいくのかな？
　男子が活躍した調理実習でした。

2014/02/14 16:50 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　３年生が社会科の学習の一環で、昔の道具（洗濯板、おけを使った水くみ、着物を着る体験等）を使いました。その体験をもとに、昔の道具と今の道具と比べる学習へと進んでいきます。
　１年生は、｢たぬきの糸車｣の国語の学習において、実物の糸車をキークルクル～と回しながら心情を読み取っていきます。糸車を回しながら、こどもたちはどのようななりきり作文を書くのでしょうか。

　糸車は本校職員の自前の教材です。昔の道具小屋？があるらしいです。石臼をもっている職員もいます。本物に触れさせることも大事ですね。どうぞ、授業参観にお越しください。たのしいですよ。

2014/02/10 16:00 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　３年生の｢表とグラフ｣の１時間目。スポーツ大会をするので、４種目の中から希望を聞いた。
それを黒板上にカードで張り出した。｢どの種目が多い？｣
　サッカーやポートボールだと勝手なことを言い始める。ばらばらだからよく分からないという声。自然にめあてが、｢わかりやすいように整理する方法を考えよう｣。
　子供たちのアイディアで面白かったのは、｢前ならへ方式｣だった。種目ごとに一列に前ならへさせて並べるのだという。ラインサッカーが一番多いことが分かった。しかし、カードを動かせるから前ならへできたけど、動かない場合はどうなるのかが問題となった。ある子が、マーカーで色分けしていく方法を発表してくれた。それから、表に整理する方法。正しいという字を使って、１つ１つチェックしながら表にしていく方法が出てきた。
　明日は、棒グラフ化していく学習になる。

2014/02/03 13:50 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　２年生が、新聞紙を使って１ｍのものさしづくりをしていました。１ｍの感覚づくりのために。
面白いのは、長方形の対角線の折り方を教えてから、大きな新聞紙の対角線を折らせていたことです。なんと新聞紙の対角線は１ｍ、１００ｃｍになるそうです。子供たちは、｢おおー｣と言いながら作業していました。子どもたちには、１ｍ、１００ｃｍと言っていましたが、実は９８．・・で約１ｍ、約１００ｃｍです。
　机の上で作業したので机の横は１ｍ以下、２つの机で作業した子は机２こ分は１ｍをこえる等、検討付けできたようです。手に持ってやや広げた幅が１ｍです。こうやって徐々に１ｍの感覚を身に付けていくのですね。
　明日は、１ｍ探しの勉強です。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　明日はこれで探すぞ！！！

2014/01/31 11:10 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　子供たちに紙テープを渡しました。｢１ｍだと思う長さを切り取りましょう！｣と言って作業させました。昨日まで１ｍのものさしを使って、いろいろな長さを測ったので、｢ばっちりだよ。｣｢まかせとけ！｣と子供たち。
　黒板に１ｍだと思った長さを張り出しました。紙テープの上に１ｍのものさしをのせると、短いのやら長いのやら、ばらばら。ピタリ賞がいませんでした。この状態が大事です。なんとかピタリになる方法を考えなければなりません。ピタリにしたい！という願いが次の学習、つまり何か身近な物や道具を使って１ｍを身に付ける、１ｍを体で覚える・・・この活動を通して量感が育っていくのです。
　今日のように、うまくいかなかった経験が重要です。

2014/01/31 11:00 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子

　１００ｃｍをこえる長さを測るには、１ｍのものさしを使えばよいことはすぐわかりました。１ｍは１００ｃｍということもわかっています。
　今日は、１ｃｍのブロック（体積の学習で使う１㎤）を１個持たせ、じゃんけんして勝ったら１ｃｍもらえるゲームをしました。５分間じゃんけんして、最高で３６ｃｍでした。
　｢先生、１００ｃｍ集めるの大変です。｣｢私は今日中に１００ｃｍ集める自信がありません。｣
　１００という数を体感させました。単位を体を使って覚えさえることが大事です。

2014/01/30 12:00 ｜ この記事のURL ｜ 学習の様子