算数・・・言語活動を支えるものは？
４年算数「計算の順序」の学習の３時間目、ア：１２＋２×３、イ：１２÷２×３、ウ：１２÷(２×３)・・・。
このような式が問題に出され、①＋－、×÷の時は左から順に計算する。②＋－×÷が混じったときは×÷を先に計算する。③( )がある場合は先に計算する。という計算のきまりを学びます。
教科書の提示では、計算しようとする必要感や計算の仕方で答えが違う面白さ(きまりを無視した場合)がないので、「１２，２，３の数字を使って式をつくりましょう。」と投げかけました。４年生の子供たちは、１８個くらい式を作りました。各自作った式の答えを書かせた後、ペアで交換させました。「あれ？ぼくと同じ式なのに答えが違う！」という声が上がりました。アの式で、「４２」と「１８」が出てきました。早速、今日の問題は、「どっちかな？計算の仕方を確かめよう。」となりました。
問題作りから入ると、自分で計算しなければなりません。隣と比べると答えが合っているだけでなく、なぜそうなるの？とはてなが生まれてきます。間違いやつまずきを馬鹿にすることなく、「どうしてそう考えたのか。」「どんなアイディアや方法でやったのか。」と思いを巡らす学級が支持的雰囲気のある学級です。それがないと、学級の「言語活動」は成り立ちません。安心して話せる場や学級があるからこそ、伝え合うことができるのだと思います。
また、子どもたちのノートには、つまずいた箇所に理由を書きます。「きまりの②忘れ病」「( ) 忘れ病」・・・など。自分のやったことを振り返ることも算数では大事です。
このような式が問題に出され、①＋－、×÷の時は左から順に計算する。②＋－×÷が混じったときは×÷を先に計算する。③( )がある場合は先に計算する。という計算のきまりを学びます。
教科書の提示では、計算しようとする必要感や計算の仕方で答えが違う面白さ(きまりを無視した場合)がないので、「１２，２，３の数字を使って式をつくりましょう。」と投げかけました。４年生の子供たちは、１８個くらい式を作りました。各自作った式の答えを書かせた後、ペアで交換させました。「あれ？ぼくと同じ式なのに答えが違う！」という声が上がりました。アの式で、「４２」と「１８」が出てきました。早速、今日の問題は、「どっちかな？計算の仕方を確かめよう。」となりました。
問題作りから入ると、自分で計算しなければなりません。隣と比べると答えが合っているだけでなく、なぜそうなるの？とはてなが生まれてきます。間違いやつまずきを馬鹿にすることなく、「どうしてそう考えたのか。」「どんなアイディアや方法でやったのか。」と思いを巡らす学級が支持的雰囲気のある学級です。それがないと、学級の「言語活動」は成り立ちません。安心して話せる場や学級があるからこそ、伝え合うことができるのだと思います。
また、子どもたちのノートには、つまずいた箇所に理由を書きます。「きまりの②忘れ病」「( ) 忘れ病」・・・など。自分のやったことを振り返ることも算数では大事です。