校内研授業１年生・・・１３－９
繰り下がりのあるひき算の学習の第１時、「柿が１３こなっています。９ことると、なんこのこるでしょう。」という場面からのスタートでした。
「１３－９」の式は簡単に導き出されます。頭の中で考えず、ブロックを動かして求めたい！という子どもたちとのやりとりで、「９このブロックをぱっととる方法はないかな？」というめあてで授業が進みました。
子供たちは、①「１０－９＝１ １＋３＝４」 ②「３－３＝０ １０－６＝４」どちらも２段階で考えますが、①は減加法、②減減法です。第１時は①②両方出されてOKですが、授業者は①の考え方と②の考え方を対比させました。自分の考えで①②→３人グループで①②→全体で①②の検討を行いました。その丁寧なプロセスのおかげで、①、②どちらもよいが、①の方が少しいいかな？(簡単、手間なく)結論に至りました。
２時間目は、①の方法をさらに追究していきます。
ブロックの色で、①、②の区別がつくような工夫
３人での説明、黒板に考えを書く、ワークシートに自分の考えを書く・・・この活動が、説明する力や他者と関わる力を育んでいきます。
１年生の授業、見事でした。成長を感じます。
「１３－９」の式は簡単に導き出されます。頭の中で考えず、ブロックを動かして求めたい！という子どもたちとのやりとりで、「９このブロックをぱっととる方法はないかな？」というめあてで授業が進みました。
子供たちは、①「１０－９＝１ １＋３＝４」 ②「３－３＝０ １０－６＝４」どちらも２段階で考えますが、①は減加法、②減減法です。第１時は①②両方出されてOKですが、授業者は①の考え方と②の考え方を対比させました。自分の考えで①②→３人グループで①②→全体で①②の検討を行いました。その丁寧なプロセスのおかげで、①、②どちらもよいが、①の方が少しいいかな？(簡単、手間なく)結論に至りました。
２時間目は、①の方法をさらに追究していきます。
ブロックの色で、①、②の区別がつくような工夫
３人での説明、黒板に考えを書く、ワークシートに自分の考えを書く・・・この活動が、説明する力や他者と関わる力を育んでいきます。
１年生の授業、見事でした。成長を感じます。