スパイラル・・・２年生でも立体勉強するの？
２年生の算数「はこの形」で、４年生と似たような勉強をしています。２年生も４年生で使ったピタゴラスプレートでさいころの形を作っていました。１年生からも「いろいろなかたち」の学習で立体を扱います。
１年では身近な箱を持ち寄り、ブラックボックスの中に入れ、はこ・つつ・ボールの形の当てっこします。手の感覚を大事にします。
２年では、面・辺・頂点の用語を学びます。面を写し取ったり、６面をくっつけたり、たけひごで箱を構成したりします。さいころも作ります。
このような学習を受けて、４年生の「立体」の学習があったわけです。４年の導入は、１年のブラックボックスの発展で、中が見えないようにしました。ですから、中の立体が何なのかを２年で学習した用語で質問するのです。直方体・立方体の用語は４年生。２年生でなかりの構成体験（算数的活動）をしてきているので、４年生では立方体１１種類、直方体５４種に挑戦させました。
１年・２年・４年・５年（柱体、円柱）と立体図形の学習が螺旋階段のようにつながっていきます。反復（スパイラル）の考え方です。
大事なことは、①各学年の学習内容を理解すること、②既習事項を小テスト等で把握すること、③既習事項習得が不十分な場合は復習を、④復習の時間確保の工夫を（朝のドリルの時間帯を活用等）です。
このスパイラルを効果的に指導するためには、担任の子どもを見る目と教材を見る目、授業を組み立てる力が重要になってくるのです。
本校の職員室では、このような会話や教材研究を日常的に行っています。
１年では身近な箱を持ち寄り、ブラックボックスの中に入れ、はこ・つつ・ボールの形の当てっこします。手の感覚を大事にします。
２年では、面・辺・頂点の用語を学びます。面を写し取ったり、６面をくっつけたり、たけひごで箱を構成したりします。さいころも作ります。
このような学習を受けて、４年生の「立体」の学習があったわけです。４年の導入は、１年のブラックボックスの発展で、中が見えないようにしました。ですから、中の立体が何なのかを２年で学習した用語で質問するのです。直方体・立方体の用語は４年生。２年生でなかりの構成体験（算数的活動）をしてきているので、４年生では立方体１１種類、直方体５４種に挑戦させました。
１年・２年・４年・５年（柱体、円柱）と立体図形の学習が螺旋階段のようにつながっていきます。反復（スパイラル）の考え方です。
大事なことは、①各学年の学習内容を理解すること、②既習事項を小テスト等で把握すること、③既習事項習得が不十分な場合は復習を、④復習の時間確保の工夫を（朝のドリルの時間帯を活用等）です。
このスパイラルを効果的に指導するためには、担任の子どもを見る目と教材を見る目、授業を組み立てる力が重要になってくるのです。
本校の職員室では、このような会話や教材研究を日常的に行っています。